СТУДЕНТАМ
АБИТУРИЕНТУ
ГЛАВНАЯ
КОНТАКТЫ
ДОП ОБРАЗОВАНИЕ
КОЛЛЕДЖ СЕГОДНЯ
СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
Навигация
Методическая копилка
Формы и виды самостоятельной работы
1.Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
2.Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3.Работа со словарем, справочником.
4.Поиск необходимой информации через Интернет.
5.Конспектирование источников.
6.Реферирование источников.
7.Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.
8.Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
9.Составление обзора публикаций по теме.
10. Составление и разработка словаря (глоссария).
11. Составление хронологической таблицы.
12. Составление библиографии (библиографической картотеки)
13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)
14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
15. Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме.
16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).
17. Выполнение домашних контрольных работ.
18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
19. Выполнение творческих заданий.
20. Проведение опыта и составление отчета по нему.
21. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
24. Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.
25. Выполнение интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите.
26. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
27. Подготовка к выступлению на конференции
28. Выполнение расчетов по проекту.
29. Выполнение чертежа и эскиза изделия.
30. Изучение аналогов продукта.
31. Изучение инструкционной и технологической карты.
32. Самостоятельная разработка технологической карты.
33. Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.
1.Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
2.Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3.Работа со словарем, справочником.
4.Поиск необходимой информации через Интернет.
5.Конспектирование источников.
6.Реферирование источников.
7.Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.
8.Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
9.Составление обзора публикаций по теме.
10. Составление и разработка словаря (глоссария).
11. Составление хронологической таблицы.
12. Составление библиографии (библиографической картотеки)
13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)
14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
15. Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме.
16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).
17. Выполнение домашних контрольных работ.
18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
19. Выполнение творческих заданий.
20. Проведение опыта и составление отчета по нему.
21. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
24. Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.
25. Выполнение интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите.
26. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
27. Подготовка к выступлению на конференции
28. Выполнение расчетов по проекту.
29. Выполнение чертежа и эскиза изделия.
30. Изучение аналогов продукта.
31. Изучение инструкционной и технологической карты.
32. Самостоятельная разработка технологической карты.
33. Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.
2.Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3.Работа со словарем, справочником.
4.Поиск необходимой информации через Интернет.
5.Конспектирование источников.
6.Реферирование источников.
7.Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.
8.Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
9.Составление обзора публикаций по теме.
10. Составление и разработка словаря (глоссария).
11. Составление хронологической таблицы.
12. Составление библиографии (библиографической картотеки)
13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)
14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
15. Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме.
16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).
17. Выполнение домашних контрольных работ.
18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
19. Выполнение творческих заданий.
20. Проведение опыта и составление отчета по нему.
21. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
24. Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.
25. Выполнение интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите.
26. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
27. Подготовка к выступлению на конференции
28. Выполнение расчетов по проекту.
29. Выполнение чертежа и эскиза изделия.
30. Изучение аналогов продукта.
31. Изучение инструкционной и технологической карты.
32. Самостоятельная разработка технологической карты.
33. Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.
Формы и виды самостоятельной работы
1.Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
2.Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3.Работа со словарем, справочником.
4.Поиск необходимой информации через Интернет.
5.Конспектирование источников.
6.Реферирование источников.
7.Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам.
8.Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.
9.Составление обзора публикаций по теме.
10. Составление и разработка словаря (глоссария).
11. Составление хронологической таблицы.
12. Составление библиографии (библиографической картотеки)
13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)
14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
15. Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме.
16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).
17. Выполнение домашних контрольных работ.
18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
19. Выполнение творческих заданий.
20. Проведение опыта и составление отчета по нему.
21. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
24. Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.
25. Выполнение интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите.
26. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
27. Подготовка к выступлению на конференции
28. Выполнение расчетов по проекту.
29. Выполнение чертежа и эскиза изделия.
30. Изучение аналогов продукта.
31. Изучение инструкционной и технологической карты.
32. Самостоятельная разработка технологической карты.
33. Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.
Как работать над рефератом
Написание реферата является одной из важных форм самостоятельной учебной деятельности. В «Толковом словаре русского языка» дается следующие определение: «реферат - краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением». В нашемпонимании реферат - это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании литературы по предложенной теме, ее основной проблематики, отражающее точку зрения автора на данную проблему, умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний.
Анализ рефератов показал, что учащиеся чаще всего испытывают трудности при формулировании цели и задач работы, составлении плана реферата, что приводит к нарушению его структуры.
В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа:
1) вводный - выбор темы, работа над планом и введением;
2) основной - работа над содержанием и заключением реферата;
3) заключительный - оформление реферата;
4) защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и пр.).
Опыт работы в профессиональном лицее показывает, что специфика обществоведческих дисциплин актуализирует потребность учебного заведения в методических рекомендациях по написанию рефератов. Введение единых требований к форме, структуре рефератов, составленных с учетом пожеланий коллег, должно создать у учащихся четкое представление о реферате как письменном аттестационном испытании и о способах работы над ним.
В данной публикации изложены предложения и рекомендации по организации работы над рефератом по обществоведческим дисциплинам. Методические рекомендации затрагивают следующие вопросы: выбор темы, структура, формулирование цели и задач реферата, работу учащихся над планом, введением, заключением; освещают требования к содержанию, библиографии. Помимо этого в рекомендациях приведен образец оформления титульного листа и план-график работы над рефератом.
При определении темы реферата нужно учитывать и его информационную обеспеченность. С этой целью, во-первых, можно обратиться к библиотечным каталогам, а во-вторых, проконсультироваться с преподавателем и библиотекарем.
Если возникнет необходимость ознакомиться не только с литературой, имеющейся в библиотеке, но и вообще с научными публикациями по определенному вопросу, можно воспользоваться библиографическими указателями. С согласия библиотеки нужные книги и журналы можно выписать по специальному межбиблиотечному абонементу из любой другой библиотеки.
Полезно также знать, что ежегодно в последнем номере научного журнала публикуется указатель статей, помещенных в этом журнале за год. Отобрав последние номера журнала за несколько лет, можно разыскать по указателям, а затем найти в соответствующих номерах все статьи по той или иной теме, опубликованные в журнале за эти годы.
Структура реферата включает в себя следующие элементы:
• титульный лист;
• оглавление;
• введение;
• содержание (главы и параграфы);
• заключение;
• приложение;
• список литературы и источников.
Цель - это осознаваемый образ предвосхищаемого результата. Целепо-лагание характерно только для человеческой деятельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально следует ее обозначить, чтобы ориентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, параллельно надо подумать над составлением плана: необходимо четко соотносить цель и план работы.
Можно предложить два варианта формулирования цели:
1. Формулирование цели при помощи глаголов: исследовать, изучить, проанализировать, систематизировать, осветить, изложить (представления, сведения), создать, рассмотреть, обобщить и т.д.
Обобщить - сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении, придать общее значение чему-нибудь
Изложить
1. Описать, передать устно или письменно;
2. Кратко пересказать содержание чего-нибудь
Изучить
1. Постичь учением, усвоить в процессе обучения
2. Научно исследовать, познать
3. Внимательно наблюдая, ознакомиться, понять
Систематизировать - привести в систему.
Система - определенный порядок в расположении и связи действий
2. Формулирование цели с помощью вопросов.
Цель разбивается на задачи - ступеньки в достижении цели.
Задача - то, что требует исполнения, разрешения. Поставить задачу.
Оглавление
Введение................................................................................................................. 3
Глава 1. Причины Первой русской революции
§1. Экономические причины............................................................................. 4
§2. Политические причины................................................................................ 6
§3. Социальные причины................................................................................... 8
Глава 2. Ход революции
§1. Восходящая линия революции (9 января 1905 г.- декабрь 1905 г.)....................................... 10
§2. Нисходящая линия революции (1906г. - 3 июня 1907 г.)....................... 14
Глава 3. Итоги и значение революции
§1.Манифест 17 октября и Основные государственные законы.................. 16
§2.Начало парламентаризма в России............................................................ 18
Заключение........................................................................................................... 19
Приложение.......................................................................................................... 23
Литература............................................................................................................ 24
Данный план можно очень легко трансформировать в простой. При работе над планом реферата необходимо помнить, что формулировка пунктов плана не должна повторять формулировку темы (часть не может равнятьсяцелому).
Вступление - это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким, интригующим, проблемным, а\\\' возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с изложения какого-то определения, типа «политические отношения - это...».
Обоснование актуальности выбранной темы - это, прежде всего, ответ на вопрос: «почему я выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата с современностью.
Краткий обзор литературы и источников по проблеме - в этой части работы над введением необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее полезность, доступность, высказать отношение к этим книгам.
История вопроса - это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по данной проблеме и стали автору известны. Допустим, тема реферата - «Происхождение человека». Существует множество версий и теорий происхождения человека, например, религиозная, трудовая, аномальная, космическая и т.д., или нет и не может быть единой точки зрения на проблему этапов становления человеческого общества и т.д.
Вывод - это обобщение, которое необходимо делать при завершении работы над введением.
Требования к содержанию реферата
Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:
· не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);
· при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;
· каждая глава (параграф) начинается с новой страницы;
· при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы, необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.
Примеры: (I, 145); (4, Н, 38).
• основные выводы в сжатой форме;
• оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения темы.
Объем 1-2 машинописных или компьютерных листа формата Л-4.
Оформление Приложения
Приложение помещается после Заключения и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д. Примеры оформления:
Приложение 1. Современные политические термины. Словарь. Приложение 2. Структура деятельности. Схема. Приложение 4. Гражданская война в России. Хронология событий. В тексте реферата необходимо делать примечания. Пример: (см. приложение 1,С.21).
Приложение является желательным, но не обязательным элементом реферата.
Правила составления библиографических списков
В данном пособии не оговаривается количество первоисточников и публикаций. Список литературы помещается в конце реферата. Список составляется по алфавиту и пронумеровывается.
Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге даются в следующем порядке:
1) автор (фамилия, инициалы);
2) название, подзаголовок;
3) выходные данные (место издания, издательство и год издания). Пример: Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке. Учебник.- М.: Просвещение, 1997.
Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия публикации указываются:
1) название сборника, журнала, газеты;
2) место издания и год издания (если сборник);
3) год, номер журнала или дата выхода газеты, страница.
Пример: Пленков О.Ю. Феномен фашизма: некоторые аспекты интерпретации // Обществознание в школе. - 1999. - № 1. - С. 10-16.
В библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, а также заглавия книг и статей.
Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург(СПб.). Названия остальных городов пишутся без сокращений.
Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.
Требования к оформлению реферата
Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А-4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.
Если работа набирается на компьютере, надо придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):
- набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным 12шрифтом;
- заголовки следует набирать 14 шрифтом и выделять полужирным;
- межстрочный интервал полуторный;
- разрешается интервал между абзацами;
- отступ в абзацах 1-2 см.;
- поле левое 2,5 см., остальные 1 см.;
- нумерация страницы снизу справа;
- объем реферата 20-24 страницы.
Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект). Порядок защиты реферата:
1.Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные результаты, вывод и предложения.
2. Ответы учащегося на вопросы.
3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.
Советы студенту:
На весь ответ на экзамене отводится чаще всего около 15-20 минут. При ответе экзаменатору постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.
1. Готовясь к ответу, Вы должны вспомнить материал максимально подробно, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе Вы сможете проговорить все 15-20 минут и не раскрыть существа вопроса. Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.
2. Вступление должно быть очень кратким - 1-2 фразы (если Вы хотите подчеркнуть при этом важность и сложность данного вопроса, то не говорите, что он сложен и важен, а покажите его сложность и важность).
3. Полезно вначале показать свою схему раскрытия вопроса, а уж потом ее детализировать.
4. Рассказывать будет легче, если Вы представите себе, что объясняете материал очень способному и хорошо подготовленному человеку, который не знает именно этого раздела, и что при этом Вам обязательно нужно доказать важность данного раздела и заинтересовать в его освоении.
5. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.
6. Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.
7. Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.
8. Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, к малейшим его замечаниям. Он поможет Вам припомнить новый, дополнительный материал. Воспользуйтесь его поддержкой. И уж ни в коем случае его не перебивайте!
9. Не бойтесь дополнительных вопросов - чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или сэкономить время. Если Вас прервали, а при оценке ставят в вину пропуск важной части материала, не возмущайтесь, а покажите план своего ответа, где эта часть стоит несколько позже того, на чем Вы были прерваны.
10. Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.
11.Будьте доброжелательны и тактичны, даже если к ответу Вы не готовы (это вина не преподавателя, а Ваша, и пересдавать экзамен Вы будететому же преподавателю).
12. В период сдачи экзаменов, как и на спортивных состязаниях, нужна выдержка и воля к победе! Не падайте духом при неудачах! Стремитесь к победе!
Литература
Ганенко А.П., Миловская Ю.В., Лапсарь М.И. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД). Учебное пособие для начального профессионального образования.- М.: ИРПО, 2000.
Дюдина З.В., Кочкина Т.П. Методические рекомендации по написанию реферата. -Ноябрьск, Педагогический Колледж, 1996.
Новиков А. И. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М., 1998.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. -М., 1997.
Рахманин Н.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1997.
Словарь русского языка. Книга в 4-х томах. Т. 4. -М.: Русский язык, 1985.
Шульгина Т.А. Слагаемые успеха. Методические рекомендации.- Ноябрьск, Профессиональный Лицей № 39, 1997.
Анализ рефератов показал, что учащиеся чаще всего испытывают трудности при формулировании цели и задач работы, составлении плана реферата, что приводит к нарушению его структуры.
В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа:
1) вводный - выбор темы, работа над планом и введением;
2) основной - работа над содержанием и заключением реферата;
3) заключительный - оформление реферата;
4) защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и пр.).
Опыт работы в профессиональном лицее показывает, что специфика обществоведческих дисциплин актуализирует потребность учебного заведения в методических рекомендациях по написанию рефератов. Введение единых требований к форме, структуре рефератов, составленных с учетом пожеланий коллег, должно создать у учащихся четкое представление о реферате как письменном аттестационном испытании и о способах работы над ним.
В данной публикации изложены предложения и рекомендации по организации работы над рефератом по обществоведческим дисциплинам. Методические рекомендации затрагивают следующие вопросы: выбор темы, структура, формулирование цели и задач реферата, работу учащихся над планом, введением, заключением; освещают требования к содержанию, библиографии. Помимо этого в рекомендациях приведен образец оформления титульного листа и план-график работы над рефератом.
Выбор темы реферата
Работа над рефератом начинается с выбора темы исследования. Заинтересованность автора в проблеме определяет качество проводимого исследования и соответственно успешность его защиты. Выбирая круг вопросов своей работы, не стоит спешить воспользоваться списком тем, предложенным преподавателем. Надо попытаться сформулировать проблему своего исследования самостоятельно.При определении темы реферата нужно учитывать и его информационную обеспеченность. С этой целью, во-первых, можно обратиться к библиотечным каталогам, а во-вторых, проконсультироваться с преподавателем и библиотекарем.
Если возникнет необходимость ознакомиться не только с литературой, имеющейся в библиотеке, но и вообще с научными публикациями по определенному вопросу, можно воспользоваться библиографическими указателями. С согласия библиотеки нужные книги и журналы можно выписать по специальному межбиблиотечному абонементу из любой другой библиотеки.
Полезно также знать, что ежегодно в последнем номере научного журнала публикуется указатель статей, помещенных в этом журнале за год. Отобрав последние номера журнала за несколько лет, можно разыскать по указателям, а затем найти в соответствующих номерах все статьи по той или иной теме, опубликованные в журнале за эти годы.
Структура реферата включает в себя следующие элементы:
• титульный лист;
• оглавление;
• введение;
• содержание (главы и параграфы);
• заключение;
• приложение;
• список литературы и источников.
Формулирование цели и задач реферата
Выбрав тему реферата и изучив литературу, необходимо сформулировать цель работы и составить план реферата.Цель - это осознаваемый образ предвосхищаемого результата. Целепо-лагание характерно только для человеческой деятельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально следует ее обозначить, чтобы ориентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, параллельно надо подумать над составлением плана: необходимо четко соотносить цель и план работы.
Можно предложить два варианта формулирования цели:
1. Формулирование цели при помощи глаголов: исследовать, изучить, проанализировать, систематизировать, осветить, изложить (представления, сведения), создать, рассмотреть, обобщить и т.д.
Обобщить - сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении, придать общее значение чему-нибудь
Изложить
1. Описать, передать устно или письменно;
2. Кратко пересказать содержание чего-нибудь
Изучить
1. Постичь учением, усвоить в процессе обучения
2. Научно исследовать, познать
3. Внимательно наблюдая, ознакомиться, понять
Систематизировать - привести в систему.
Система - определенный порядок в расположении и связи действий
2. Формулирование цели с помощью вопросов.
Цель разбивается на задачи - ступеньки в достижении цели.
Задача - то, что требует исполнения, разрешения. Поставить задачу.
Работа над планом
Работу над планом реферата необходимо начать еще на этапе изучения литературы. План - это точный и краткий перечень положений в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы. Черновой набросок плана будет в ходе работы дополняться и изменяться. Существует два основных типа плана: простой и сложный (развернутый). В простом плане содержание реферата делится на параграфы, а в сложном на главы и параграфы. Но как построить грамотно план реферата? Конкретного рецепта здесь не существует, большую роль играет то, как предполагается расставить акценты, как сформулирована тема и цель работы. При описании, например, исторического события можно остановиться на стандартной схеме: причины события, этапы и ход события, итоги и значение исторического события. Вот как будет выглядеть развернутый вариант плана по данной схеме на тему «Революция 1905-1907 гг. в России»:Оглавление
Введение................................................................................................................. 3
Глава 1. Причины Первой русской революции
§1. Экономические причины............................................................................. 4
§2. Политические причины................................................................................ 6
§3. Социальные причины................................................................................... 8
Глава 2. Ход революции
§1. Восходящая линия революции (9 января 1905 г.- декабрь 1905 г.)....................................... 10
§2. Нисходящая линия революции (1906г. - 3 июня 1907 г.)....................... 14
Глава 3. Итоги и значение революции
§1.Манифест 17 октября и Основные государственные законы.................. 16
§2.Начало парламентаризма в России............................................................ 18
Заключение........................................................................................................... 19
Приложение.......................................................................................................... 23
Литература............................................................................................................ 24
Данный план можно очень легко трансформировать в простой. При работе над планом реферата необходимо помнить, что формулировка пунктов плана не должна повторять формулировку темы (часть не может равнятьсяцелому).
Что писать во Введении?
Введение - одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо опираться на навыки, приобретенные при написании изложении и сочинений. В объеме реферата введение, как правило, составляет 1-2 машинописные страницы. Введение обычно содержит вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формировку цели и задач реферата, краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопроса и вывод.Вступление - это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким, интригующим, проблемным, а\\\' возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с изложения какого-то определения, типа «политические отношения - это...».
Обоснование актуальности выбранной темы - это, прежде всего, ответ на вопрос: «почему я выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата с современностью.
Краткий обзор литературы и источников по проблеме - в этой части работы над введением необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее полезность, доступность, высказать отношение к этим книгам.
История вопроса - это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по данной проблеме и стали автору известны. Допустим, тема реферата - «Происхождение человека». Существует множество версий и теорий происхождения человека, например, религиозная, трудовая, аномальная, космическая и т.д., или нет и не может быть единой точки зрения на проблему этапов становления человеческого общества и т.д.
Вывод - это обобщение, которое необходимо делать при завершении работы над введением.
Требования к содержанию реферата
Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:
· не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);
· при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;
· каждая глава (параграф) начинается с новой страницы;
· при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы, необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.
Правила оформления ссылок
В реферате сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся. В скобках сначала указывается номер книги в списке литературы, а затем через запятую страница. Если ссылка оформляется на цитату из многотомного сочинения, то после номера книги римской цифрой указывается номер тома, а потом номер страницы.Примеры: (I, 145); (4, Н, 38).
Что писать в Заключении?
Заключение - самостоятельная часть реферата. Оно не должно быть переложением содержания работы. Заключение должно содержать:• основные выводы в сжатой форме;
• оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения темы.
Объем 1-2 машинописных или компьютерных листа формата Л-4.
Оформление Приложения
Приложение помещается после Заключения и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д. Примеры оформления:
Приложение 1. Современные политические термины. Словарь. Приложение 2. Структура деятельности. Схема. Приложение 4. Гражданская война в России. Хронология событий. В тексте реферата необходимо делать примечания. Пример: (см. приложение 1,С.21).
Приложение является желательным, но не обязательным элементом реферата.
Правила составления библиографических списков
В данном пособии не оговаривается количество первоисточников и публикаций. Список литературы помещается в конце реферата. Список составляется по алфавиту и пронумеровывается.
Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге даются в следующем порядке:
1) автор (фамилия, инициалы);
2) название, подзаголовок;
3) выходные данные (место издания, издательство и год издания). Пример: Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке. Учебник.- М.: Просвещение, 1997.
Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия публикации указываются:
1) название сборника, журнала, газеты;
2) место издания и год издания (если сборник);
3) год, номер журнала или дата выхода газеты, страница.
Пример: Пленков О.Ю. Феномен фашизма: некоторые аспекты интерпретации // Обществознание в школе. - 1999. - № 1. - С. 10-16.
В библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, а также заглавия книг и статей.
Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург(СПб.). Названия остальных городов пишутся без сокращений.
Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.
Требования к оформлению реферата
Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А-4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.
Если работа набирается на компьютере, надо придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):
- набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным 12шрифтом;
- заголовки следует набирать 14 шрифтом и выделять полужирным;
- межстрочный интервал полуторный;
- разрешается интервал между абзацами;
- отступ в абзацах 1-2 см.;
- поле левое 2,5 см., остальные 1 см.;
- нумерация страницы снизу справа;
- объем реферата 20-24 страницы.
Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект). Порядок защиты реферата:
1.Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные результаты, вывод и предложения.
2. Ответы учащегося на вопросы.
3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.
Советы студенту:
На весь ответ на экзамене отводится чаще всего около 15-20 минут. При ответе экзаменатору постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.
1. Готовясь к ответу, Вы должны вспомнить материал максимально подробно, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе Вы сможете проговорить все 15-20 минут и не раскрыть существа вопроса. Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.
2. Вступление должно быть очень кратким - 1-2 фразы (если Вы хотите подчеркнуть при этом важность и сложность данного вопроса, то не говорите, что он сложен и важен, а покажите его сложность и важность).
3. Полезно вначале показать свою схему раскрытия вопроса, а уж потом ее детализировать.
4. Рассказывать будет легче, если Вы представите себе, что объясняете материал очень способному и хорошо подготовленному человеку, который не знает именно этого раздела, и что при этом Вам обязательно нужно доказать важность данного раздела и заинтересовать в его освоении.
5. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.
6. Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.
7. Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.
8. Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, к малейшим его замечаниям. Он поможет Вам припомнить новый, дополнительный материал. Воспользуйтесь его поддержкой. И уж ни в коем случае его не перебивайте!
9. Не бойтесь дополнительных вопросов - чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или сэкономить время. Если Вас прервали, а при оценке ставят в вину пропуск важной части материала, не возмущайтесь, а покажите план своего ответа, где эта часть стоит несколько позже того, на чем Вы были прерваны.
10. Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.
11.Будьте доброжелательны и тактичны, даже если к ответу Вы не готовы (это вина не преподавателя, а Ваша, и пересдавать экзамен Вы будететому же преподавателю).
12. В период сдачи экзаменов, как и на спортивных состязаниях, нужна выдержка и воля к победе! Не падайте духом при неудачах! Стремитесь к победе!
Литература
Ганенко А.П., Миловская Ю.В., Лапсарь М.И. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД). Учебное пособие для начального профессионального образования.- М.: ИРПО, 2000.
Дюдина З.В., Кочкина Т.П. Методические рекомендации по написанию реферата. -Ноябрьск, Педагогический Колледж, 1996.
Новиков А. И. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М., 1998.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. -М., 1997.
Рахманин Н.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1997.
Словарь русского языка. Книга в 4-х томах. Т. 4. -М.: Русский язык, 1985.
Шульгина Т.А. Слагаемые успеха. Методические рекомендации.- Ноябрьск, Профессиональный Лицей № 39, 1997.
Лекция как форма организации учебного процесса
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.
1.2 Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.
1.3 Задачи лекции:
1. Лекции, составляющие вводные курсы.
1.2 Лекции, составляющие общий систематический курс:
1.2.1 Вступительные или вводные лекции,
1.2.2 Основные лекции,
1.2.3 Заключительные лекции,
1.3. Лекции, составляющие обзорные курсы,
1.4 Лекции, составляющие специальные курсы.
2. По форме обучения:
2.1 Информационные лекции,
2.2 Эпизодические (разовые) лекции,
2.3 Обзорные лекции.
3. По форме организации:
3.1 Информационная лекция,
3.2 Проблемная лекция,
3.3 Лекция-визуализация,
3.4 Лекция-вдвоем,
3.5 Лекция с заранее запланированными ошибками,
3.6 Лекция-пресс-конференция,
3.7 Лекция-дискуссия,
3.8 Лекция-беседа,
3.9. Лекция с применением обратной связи,
3.10 Лекция с опорным конспектированием,
3.11 Другие формы
2. СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ
2.1 Элементы лекции. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.
2.1.1 Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:
2.1.3 Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.
3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ
3.1 Анализ качества лекции предполагает сценку содержания, методического чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.
3.1.1 Критерии оценки содержания лекции:
1.1 Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.
1.2 Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.
1.3 Задачи лекции:
- обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;
- учить умению аргументированно излагать научный материал;
- формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
- отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных событиях, знания;
- оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.
- информационная - изложение системы знаний;
- мотивационная - формирование познавательного интереса к содержало учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;
- ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;
- воспитательная формирование сознательного отношения к процессу (учения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.)
1. Лекции, составляющие вводные курсы.
1.2 Лекции, составляющие общий систематический курс:
1.2.1 Вступительные или вводные лекции,
1.2.2 Основные лекции,
1.2.3 Заключительные лекции,
1.3. Лекции, составляющие обзорные курсы,
1.4 Лекции, составляющие специальные курсы.
2. По форме обучения:
2.1 Информационные лекции,
2.2 Эпизодические (разовые) лекции,
2.3 Обзорные лекции.
3. По форме организации:
3.1 Информационная лекция,
3.2 Проблемная лекция,
3.3 Лекция-визуализация,
3.4 Лекция-вдвоем,
3.5 Лекция с заранее запланированными ошибками,
3.6 Лекция-пресс-конференция,
3.7 Лекция-дискуссия,
3.8 Лекция-беседа,
3.9. Лекция с применением обратной связи,
3.10 Лекция с опорным конспектированием,
3.11 Другие формы
2. СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ
2.1 Элементы лекции. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.
2.1.1 Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:
- формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональная значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;
- изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;
- характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;
- ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и знания в данной дисциплине, а также в системе других наук.
2.1.3 Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.
3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ
3.1 Анализ качества лекции предполагает сценку содержания, методического чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.
3.1.1 Критерии оценки содержания лекции:
- соответствие темы и содержания лекции тематическому плану учебной программе курса;
- научность, соответствие современному уровню развития науки;
- точность используемой научной терминологии;
- информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами;
- реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;
- реализация внутрипредметмых и междисциплинарных связей;
- связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
- соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагает материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.).
- дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;
- структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части леки;
- акцентирование внимания аудитории на основных положениях и водах лекции;
- рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного деятельностного и др.)
- логичность, доказательность и аргументированность изложения;
- ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых;
- соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами;
- использование методов активизации мышления студентов;
- использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);
- использование записей на доске, наглядных пособий;
- использование раздаточного материала на лекции;
- использование технических средств обучения.
- осуществление текущего контроля за выполнение заданий и подготовкой отчетов по результатам их выполнения;
- оказание помощи студентам в выполнении заданий;
- использование приемов активизации внимания и деятельности студентов;
- оценка состояния выполнения заданий и оперативных знаний по устранению возникших у студентов трудностей;
- дифференцированная оценка работы студентов по итогам выполнения заданий, выдача рекомендаций по улучшению показателей работы студентов;
- знание предмета, профессиональная компетентность;
- убежденность в целесообразности темы работы с позиции профессионального роста студента;
- эмоциональность, увлекательность изложения материала;
- умение мобилизовать внимание аудитории, вызвав интерес к выполнению заданий, создать творческую атмосферу занятия;
- способность устанавливать контакты со студентами;
- уровень взаимодействия со студентами;
- стиль отношения к студентам (внимательное, требовательное, равнодушное, неуважительное и т.п.);
- стиль отношения студентов к преподавателю (уважительное, ироничное, равнодушное и т.п.);
- органичность включения в самостоятельную работу студентов во время занятия;
- внешний вид;
- манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
- культура речи, дикция.
- степень реализации цели и задач работы;
- степень выполнения заданий работы;
- степень соответствия результатов работы заданным требованиям;
- степень сформированности у студентов необходимых умений и навыков;
- степень воспитательного воздействия на студентов;
- информационно-познавательная ценность.
Существует множество методов и способов работы с учебником, о наиболее эффективных и рациональных рассказывается в настоящей статье. Умение работать с учебником, учебной и справочной литературой, как и всякое другое, необходимо формировать у учащегося любого образовательного учреждения, в том числе профессионального. Некоторые ученые (В.О. Пунский, О.М. Железнякова, Г. Г. Граник, С.М. Бондаренко,Л.И. Концевая) предлагают, например, организовывать для этого специальные уроки.
НЕОБХОДИМО научить учащихся не просто читать учебник, а вести диалог с автором. Усвоение учебного текста - это прежде всего понимание и запоминание его. Учащийся должен представлять, какие действия ему предстоит выполнить при изучении учебника: понять материал, выбрать наиболее значимую, существенную информацию, запомнить ее. Чаще всего учебник разбит на главы, разделы, параграфы. Всякий учебник предваряет вступительная статья автора, ознакомившись с которой, учащийся получает представление о том, как правильно работать с ним.
Необходимо научить учащегося умению ориентироваться в содержании учебника, расшифровывать приведенные в нем условные обозначения, обращать внимание на основные положения, которые, как правило, выделяются особыми шрифтами. Если в тексте параграфа (главы) содержатся вопросы для самоконтроля, то учащийся должен твердо знать, что ответы на эти вопросы являются обязательными, потому что это позво-лит лучше понять (или определить пробелы в понимании учебного материала) и соответственно запомнить необходимую информацию.
Любой учебник содержит иллюстративный (рисунки, фотографии, схемы, таблицы, диаграммы и пр.), иногда и справочный материал, поэтому учащийся должен научиться грамотно работать с подобными материалами.
Чтение текста учебника можно и нужно регулировать и совершенствовать. Для этого существует множество методик. В любом случае надо убедить учащихся в необходимости выполнения основных правил чтения: читать без повторов, не возвращаться и не перечитывать фразы: читать без проговаривания текста вслух или про себя (без артикуляции); научиться читать вертикальными движениями глаз по тексту (для начала читать газеты или журналы, в них информация напечатана узкими колонками); сразу определять втек-сте ключевые слова; запоминать не слова и фразы, а идеи и мысли.
Чтение учебника предполагает владение всеми видами и приемами чтения, умение выбирать из них наиболее оптимальные для каждого конкретного случая. Работу над текстом учебника условно можно поделить на три этапа: до начала чтения; во время чтения и после чтения. На первом этапе необходимо включиться в работу.
К сожалению, встречаются нерадивые читатели, которые пассивно воспринимают содержащуюся в тексте информацию, бездумно ее заучивают, не прилагая усилий кее осмыслению. О таких читателях немецкий писатель Г. Лихтенберг говорил: «Если при столкновении книги с головой раздается пустой звук, в этом не всегда виновата книга». Начинать работу с учебником нужно с мобилизации внимания, активизации восприятия его содержания.
Работу с учебником надо начинать с осмысления заголовков глав, разделов, параграфов, мысленно задавая вопросы: «О чем пойдет речь? Что нового можно узнать из этого параграфа? Найдется ли подтверждение уже имеющимся знаниям?» и т.д. Такая работа поможет направить дальнейшее изучение текста в нужное русло, определить главные идеи автора. «Настоящее чтение не сводится к бегству напечатанных слов через сознание, оно требует сосредоточенного внимания, твердого желания услышать голос автора» (И. А. Ильин).
В качестве примера рассмотрим тему из учебника по спецтехнологии швейного производства. Осмысление заголовка параграфа «Соединение верхнего воротника с нижним обтачным швом» в разделе «Обработка демисезонного пальто» уже дает некоторую информацию. Учащийся, возможно, вспомнит ранее изученные темы: «Обработка воротника в легкой женской одежде»; «Обработка мелких деталей в верхней одежде обтачным швом»; «Виды деталей кроя пальто» и т. д. Это позволит ему освежить в памяти основные отличия в технологиях пошива верхней и легкой женской одежды, способы обработки обтачных деталей, сведения о прокладках и их предназначении в деталях верхней одежды (для прочности, формоустойчивости и пр.). Другими словами, еще не читая текста, учащийся в состоянии предположительно определить содержание параграфа. Можно попросить учащихся сформулировать гипотезу или нарисовать схему обработки воротника обтачным швом — это упростит познавательную задачу. Сравнение собственных выводов с тем, что опубликовано в учебнике — дополнительный стимул к проведению подобных действий. Второй этап работы - «диалог с текстом» (по Г.Г. Гранику) предполагает разнообразные умственные действия, в процессе которых должны быть сформулированы вопросы к тексту. В процессе чтения можно проверить, насколько совпадет оригинал текста учебника с предположениями учащихся. Может возникнуть вопрос, зачем самим искать ответы, строить предположения, размышлять, если строчкой ниже необходимая информация будет получена в полном объеме и без искажений?
Ответ прост - невозможно усвоить чужую мысль также осознанно и прочно, как познанную собственным умом. «Готовые», «чужие» знания нельзя механически перенести из книги в сознание индивида. «Выстраданные», самостоятельно полученные знания лучше усваиваются.
Помимо понимания и запоминания текста учебника развиваются способности учащегося, усиливается познавательный интерес. Подобное осмысление текста при постоянных тренировках станет для него потребностью, превратится в устойчивый навык. При вдумчивом чтении практически автоматически формируются навыки самоконтроля - необходимое условие для понимания и запоминания текста. Проверяя свои предположения, учащийся контролирует и оценивает собственные знания, умения прогнозировать, выстраивать логические цепочки и т. д. Таким образом, второй этап работы с текстом учебника связан с постановкой учащимся вопросов, предположительных ответов на них, сравнением своих предположений с авторским текстом.
Один из вопросов, который учащийся должен задавать себе во время чтения: все ли мне понятно? Непонимание даже незначительной части текста не позволит усвоить ни данный материал, ни последующий. Чтобы этого не случилось, надо приучить учащихся выделять в тексте непонятные слова, выражения, осмысливать и понимать их значение. Для чего необходимо научиться пользоваться словарями, справочниками, учебными пособиями, другими источниками информации.
По мнению Г.Г. Граник, хорошую помощь в осмыслении учебного материала оказывает выделение главных идей из текста, подчеркивание их (разумеется, только в собственных книгах карандашом). «Кто записывает, тот читает дважды» — считали древние римляне. Важно, особенно при чтении учебника по спецтехнологии, не просто обращать внимание на приведенные в тексте примеры, а тщательно прорабатывать их на практике. Очень полезно придумывать собственные примеры.
Например, при изучении технологии швейного производства в тексте учебника встречаются описания обработки сложных или редких деталей и узлов или тех, с которыми учащиеся еще не сталкивались. Теоретически учащимся очень трудно, а иногда невозможно понять, представить процесс выполнения таких операций. Для полного понимания и прочного усвоения материала необходимо выполнить образец или несколько образцов (из материала, бумаги, прочной синтетической пленки и т. п.) по технологии, показанной в учебнике.
Практическое выполнение технологической операции поможет закрепить весь теоретический материал. Необходимо также давать учащимся задания, направленные на самостоятельную работу с текстом. К примеру, по тексту учебника (без предварительного объяснения) требуется выполнить ту или иную технологическую операцию Учащиеся волей-неволей должны будут тщательно изучить его, вдуматься в смысл, выделить главное, спланировать работу, выполнить задание и осуществить самоконтроль. Предлагая учащимся подобное задание, следует помнить, что оно должно быть посильным.
Третий этап работы с учебником -выделение в изучаемом материале главного, составление плана работы с текстом. Для эффективного и быстрого восприятия изучаемой темы лучше всего сначала составить краткий план, а затем - развернутый (своего рода шпаргалку), после этого определить суть, главную мысль параграфа (главы). Заучивать следует лишь правила, определения, формулировки. Не следует, разумеется, игнорировать практические упражнения — чем больше их выполнено, тем легче воспринимается и запоминается информация. Как же научить учащихся выделять в тексте учебника главное?
Предлагаем простой алгоритм: прочтение и осмысление текста; выяснение непонятных фрагментов; разделение текста на завершенные смысловые части; выявление в каждой из них ключевых слов (фраз); определение основной идеи текста. Если содержащаяся в тексте информация сопровождается рисунками, схемами, таблицами и пр.), то процесс его усвоения заметно упрощается, т. к., с одной стороны, в процесс восприятия включается зрение, а с другой, - знаковые модели, как правило, несущие в предлагаемой информации главную мысль. Учащимся с хорошо развитой зрительной памятью можно порекомендовать составить план изучения учебного материала в виде зрительных образов или смешанного типа текст + рисунок (схема и т. п.).
При работе с учебником по спецтехнологии особенно важно, как уже говорилось, закрепить теоретические знания на практике, например, при выполнении лабораторно-практической работы по обработке той или иной детали или составить самостоятельно технологическую карту, последовательно обработать изделие, узел, деталь из иного материала, вида, начертить соответствующую таблицу, схему и пр. Обязателен контроль, самоконтроль и взаимоконтроль за изучением какой-либо темы. Контрольные вопросы составляются так, чтобы можно было выявить уровень усвоения учащимися учебного материала. Можно посоветовать учащимся пересказывать текст по составленному ими плану. Чтобы у них не было соблазна механически запоминать, зубрить текст, надо составлять контрольные вопросы так, чтобы ответы на них учащийся формулировал, не цитируя учебник, а творчески и самостоятельно. Замечательный русский философ И.А. Ильин писал: «...каждый из нас есть то, что он читает, и каждый человек есть то, какой читает».
НЕОБХОДИМО научить учащихся не просто читать учебник, а вести диалог с автором. Усвоение учебного текста - это прежде всего понимание и запоминание его. Учащийся должен представлять, какие действия ему предстоит выполнить при изучении учебника: понять материал, выбрать наиболее значимую, существенную информацию, запомнить ее. Чаще всего учебник разбит на главы, разделы, параграфы. Всякий учебник предваряет вступительная статья автора, ознакомившись с которой, учащийся получает представление о том, как правильно работать с ним.
Необходимо научить учащегося умению ориентироваться в содержании учебника, расшифровывать приведенные в нем условные обозначения, обращать внимание на основные положения, которые, как правило, выделяются особыми шрифтами. Если в тексте параграфа (главы) содержатся вопросы для самоконтроля, то учащийся должен твердо знать, что ответы на эти вопросы являются обязательными, потому что это позво-лит лучше понять (или определить пробелы в понимании учебного материала) и соответственно запомнить необходимую информацию.
Любой учебник содержит иллюстративный (рисунки, фотографии, схемы, таблицы, диаграммы и пр.), иногда и справочный материал, поэтому учащийся должен научиться грамотно работать с подобными материалами.
Чтение текста учебника можно и нужно регулировать и совершенствовать. Для этого существует множество методик. В любом случае надо убедить учащихся в необходимости выполнения основных правил чтения: читать без повторов, не возвращаться и не перечитывать фразы: читать без проговаривания текста вслух или про себя (без артикуляции); научиться читать вертикальными движениями глаз по тексту (для начала читать газеты или журналы, в них информация напечатана узкими колонками); сразу определять втек-сте ключевые слова; запоминать не слова и фразы, а идеи и мысли.
Чтение учебника предполагает владение всеми видами и приемами чтения, умение выбирать из них наиболее оптимальные для каждого конкретного случая. Работу над текстом учебника условно можно поделить на три этапа: до начала чтения; во время чтения и после чтения. На первом этапе необходимо включиться в работу.
К сожалению, встречаются нерадивые читатели, которые пассивно воспринимают содержащуюся в тексте информацию, бездумно ее заучивают, не прилагая усилий кее осмыслению. О таких читателях немецкий писатель Г. Лихтенберг говорил: «Если при столкновении книги с головой раздается пустой звук, в этом не всегда виновата книга». Начинать работу с учебником нужно с мобилизации внимания, активизации восприятия его содержания.
Работу с учебником надо начинать с осмысления заголовков глав, разделов, параграфов, мысленно задавая вопросы: «О чем пойдет речь? Что нового можно узнать из этого параграфа? Найдется ли подтверждение уже имеющимся знаниям?» и т.д. Такая работа поможет направить дальнейшее изучение текста в нужное русло, определить главные идеи автора. «Настоящее чтение не сводится к бегству напечатанных слов через сознание, оно требует сосредоточенного внимания, твердого желания услышать голос автора» (И. А. Ильин).
В качестве примера рассмотрим тему из учебника по спецтехнологии швейного производства. Осмысление заголовка параграфа «Соединение верхнего воротника с нижним обтачным швом» в разделе «Обработка демисезонного пальто» уже дает некоторую информацию. Учащийся, возможно, вспомнит ранее изученные темы: «Обработка воротника в легкой женской одежде»; «Обработка мелких деталей в верхней одежде обтачным швом»; «Виды деталей кроя пальто» и т. д. Это позволит ему освежить в памяти основные отличия в технологиях пошива верхней и легкой женской одежды, способы обработки обтачных деталей, сведения о прокладках и их предназначении в деталях верхней одежды (для прочности, формоустойчивости и пр.). Другими словами, еще не читая текста, учащийся в состоянии предположительно определить содержание параграфа. Можно попросить учащихся сформулировать гипотезу или нарисовать схему обработки воротника обтачным швом — это упростит познавательную задачу. Сравнение собственных выводов с тем, что опубликовано в учебнике — дополнительный стимул к проведению подобных действий. Второй этап работы - «диалог с текстом» (по Г.Г. Гранику) предполагает разнообразные умственные действия, в процессе которых должны быть сформулированы вопросы к тексту. В процессе чтения можно проверить, насколько совпадет оригинал текста учебника с предположениями учащихся. Может возникнуть вопрос, зачем самим искать ответы, строить предположения, размышлять, если строчкой ниже необходимая информация будет получена в полном объеме и без искажений?
Ответ прост - невозможно усвоить чужую мысль также осознанно и прочно, как познанную собственным умом. «Готовые», «чужие» знания нельзя механически перенести из книги в сознание индивида. «Выстраданные», самостоятельно полученные знания лучше усваиваются.
Помимо понимания и запоминания текста учебника развиваются способности учащегося, усиливается познавательный интерес. Подобное осмысление текста при постоянных тренировках станет для него потребностью, превратится в устойчивый навык. При вдумчивом чтении практически автоматически формируются навыки самоконтроля - необходимое условие для понимания и запоминания текста. Проверяя свои предположения, учащийся контролирует и оценивает собственные знания, умения прогнозировать, выстраивать логические цепочки и т. д. Таким образом, второй этап работы с текстом учебника связан с постановкой учащимся вопросов, предположительных ответов на них, сравнением своих предположений с авторским текстом.
Один из вопросов, который учащийся должен задавать себе во время чтения: все ли мне понятно? Непонимание даже незначительной части текста не позволит усвоить ни данный материал, ни последующий. Чтобы этого не случилось, надо приучить учащихся выделять в тексте непонятные слова, выражения, осмысливать и понимать их значение. Для чего необходимо научиться пользоваться словарями, справочниками, учебными пособиями, другими источниками информации.
По мнению Г.Г. Граник, хорошую помощь в осмыслении учебного материала оказывает выделение главных идей из текста, подчеркивание их (разумеется, только в собственных книгах карандашом). «Кто записывает, тот читает дважды» — считали древние римляне. Важно, особенно при чтении учебника по спецтехнологии, не просто обращать внимание на приведенные в тексте примеры, а тщательно прорабатывать их на практике. Очень полезно придумывать собственные примеры.
Например, при изучении технологии швейного производства в тексте учебника встречаются описания обработки сложных или редких деталей и узлов или тех, с которыми учащиеся еще не сталкивались. Теоретически учащимся очень трудно, а иногда невозможно понять, представить процесс выполнения таких операций. Для полного понимания и прочного усвоения материала необходимо выполнить образец или несколько образцов (из материала, бумаги, прочной синтетической пленки и т. п.) по технологии, показанной в учебнике.
Практическое выполнение технологической операции поможет закрепить весь теоретический материал. Необходимо также давать учащимся задания, направленные на самостоятельную работу с текстом. К примеру, по тексту учебника (без предварительного объяснения) требуется выполнить ту или иную технологическую операцию Учащиеся волей-неволей должны будут тщательно изучить его, вдуматься в смысл, выделить главное, спланировать работу, выполнить задание и осуществить самоконтроль. Предлагая учащимся подобное задание, следует помнить, что оно должно быть посильным.
Третий этап работы с учебником -выделение в изучаемом материале главного, составление плана работы с текстом. Для эффективного и быстрого восприятия изучаемой темы лучше всего сначала составить краткий план, а затем - развернутый (своего рода шпаргалку), после этого определить суть, главную мысль параграфа (главы). Заучивать следует лишь правила, определения, формулировки. Не следует, разумеется, игнорировать практические упражнения — чем больше их выполнено, тем легче воспринимается и запоминается информация. Как же научить учащихся выделять в тексте учебника главное?
Предлагаем простой алгоритм: прочтение и осмысление текста; выяснение непонятных фрагментов; разделение текста на завершенные смысловые части; выявление в каждой из них ключевых слов (фраз); определение основной идеи текста. Если содержащаяся в тексте информация сопровождается рисунками, схемами, таблицами и пр.), то процесс его усвоения заметно упрощается, т. к., с одной стороны, в процесс восприятия включается зрение, а с другой, - знаковые модели, как правило, несущие в предлагаемой информации главную мысль. Учащимся с хорошо развитой зрительной памятью можно порекомендовать составить план изучения учебного материала в виде зрительных образов или смешанного типа текст + рисунок (схема и т. п.).
При работе с учебником по спецтехнологии особенно важно, как уже говорилось, закрепить теоретические знания на практике, например, при выполнении лабораторно-практической работы по обработке той или иной детали или составить самостоятельно технологическую карту, последовательно обработать изделие, узел, деталь из иного материала, вида, начертить соответствующую таблицу, схему и пр. Обязателен контроль, самоконтроль и взаимоконтроль за изучением какой-либо темы. Контрольные вопросы составляются так, чтобы можно было выявить уровень усвоения учащимися учебного материала. Можно посоветовать учащимся пересказывать текст по составленному ими плану. Чтобы у них не было соблазна механически запоминать, зубрить текст, надо составлять контрольные вопросы так, чтобы ответы на них учащийся формулировал, не цитируя учебник, а творчески и самостоятельно. Замечательный русский философ И.А. Ильин писал: «...каждый из нас есть то, что он читает, и каждый человек есть то, какой читает».
В качестве примера приведем возможную классификацию видов конспектов: ПЛАН-КОНСПЕКТ. При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные пункты плана «наращиваются» комментарии. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам. ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.
СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ В качестве примера приведем возможный алгоритм разработки конспекта.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам. ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.
СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ В качестве примера приведем возможный алгоритм разработки конспекта.
- Определите цель доставления конспекта.
- Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
- Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
- Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.
- В конспект включаются не только основные-положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).
- Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой, работы, применять условные обозначения.
- Чтобы форма конспекта как можно нагляднее отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши иручки разного цвета.
- цитата является самостоятельным предложением и оформляется как прямая речь;
- цитата является частью авторского предложения.
РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации и проведению презентации для
начинающих педагогов образовательных учреждений среднего профессионального образования
В качестве примера приведем возможную классификацию видов конспектов: ПЛАН-КОНСПЕКТ. При создании такого конспекта сначала пишется план текста, далее на отдельные пункты плана «наращиваются» комментарии. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам. ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.
СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ В качестве примера приведем возможный алгоритм разработки конспекта.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам. ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ. Этот конспект представляет собой монтаж цитат.
СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ. Данный вид конспекта включает в себя и цитаты, и собственные формулировки.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ В качестве примера приведем возможный алгоритм разработки конспекта.
- Определите цель доставления конспекта.
- Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
- Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
- Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.
- В конспект включаются не только основные-положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).
- Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой, работы, применять условные обозначения.
- Чтобы форма конспекта как можно нагляднее отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши иручки разного цвета.
- цитата является самостоятельным предложением и оформляется как прямая речь;
- цитата является частью авторского предложения.